Muestra comparativa de los currículos de Madrid y Castilla-La Mancha
Para este caso se han tomado los contenidos establecidos legalmente tanto en la Comunidad de Madrid como en la de Castilla-La Mancha en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el primer curso de la ESO.
A continuación se ofrece un pequeño ejemplo de la disparidad en los sistemas educativos autonómicos. Para este caso se han tomado los contenidos establecidos legalmente tanto en la Comunidad de Madrid como en la de Castilla-La Mancha en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el primer curso de la ESO. En cursiva se han señalado en ambos casos los contenidos que se reproducen tal cual se encuentran en el decreto de mínimos para la ESO de ámbito estatal, es decir, que han sido copiados y pegados de las enseñanzas obligatorias comunes para todo el estado español
El bloque uno se dedica a contenidos que son comunes para todo el curso primero de la ESO y que se refieren a técnicas de trabajo propias del estudio de la Geografía y la Historia: utilización de mapas, gráficos, ejes cronológicos, realización de trabajos, busqueda de información... En este primer bloque aún podemos encontrar un remanente de la división de los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes que efectuó la LOGSE. Casi todo el bloque es una combinación de conceptos procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales propiamente dichos se encuentran en los bloques dos y tres, que constituyen la columna vertebral del programa de la materia que deben cursar los alumnos del primer curso de la ESO.
|
MADRID |
CASTILLA-LA MANCHA |
|
Bloque 1. Contenidos comunes. |
Bloque 1. Conocimiento científico. |
|
- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos. - Valoración de la diversidad de los medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar. - Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia. |
-Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida -Interpretación: identificación de la multiciplidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. |
|
Bloque 2. GEOGRAFÍA. La Tierra y los medios naturales. |
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales |
|
2.1. El planeta Tierra. 2.2. Los elementos del medio físico. |
-Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. La representación de la tierra. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. -Localización y caracterización de los principales medios naturales. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación con especial atención al territorio español y europeo. Comprensión de las interacciones que mantienen. -Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha. -Los grupos humanos y la utilización del medio: comprensión y análisis de sus interacciones. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Riesgos naturales de las interacciones que mantienen. Estudio de problemas medioambientales como resultado de la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. |
|
Bloque 3. HISTORIA. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. |
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua |
|
3.1. Prehistoria. |
-Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español y castellano-manchego actual. Las primeras civilizaciones urbanas. -El mundo clásico: Grecia y Roma. La sociedad, la economía, la cultura, el sistema político y las religiones. El imperio y las colonizaciones. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico; Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes y significativas. Pervivencias romanas en Castilla-La Mancha. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. |
El bloque uno se dedica a contenidos que son comunes para todo el curso primero de la ESO y que se refieren a técnicas de trabajo propias del estudio de la Geografía y la Historia: utilización de mapas, gráficos, ejes cronológicos, realización de trabajos, busqueda de información... En este primer bloque aún podemos encontrar un remanente de la división de los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes que efectuó la LOGSE. Casi todo el bloque es una combinación de conceptos procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales propiamente dichos se encuentran en los bloques dos y tres, que constituyen la columna vertebral del programa de la materia que deben cursar los alumnos del primer curso de la ESO.
Pues bien, es en los bloques dos y tres donde se abre un abismo entre los curriculos autonómicos de Madrid y Castilla-La Mancha, si bien en el bloque uno ya pueden percibirse las primeras diferencias. El bloque dos, dedicado al estudio de la geografía, se caracteriza en el currículo castellano-manchego por ser una copia literal del Real Decreto de mínimos para todo el estado español. La secuencia de contenidos es caótica y desordenada, sin un orden lógico ni coherente.
Por otro lado, se obseva la presencia recurrente de los tres tipos de contenidos de la LOGSE mezclados entre sí: el primer párrafo hace referencia a procedimientos, tales como “observación directa o indirecta”, “lectura e interpretación de imágenes” (repetido) o “aplicación de técnicas de orientación y localización, mientras que el cuarto párrafo es de contenido predominantemente actitudinal: “valoración de la riqueza que hay que conservar”, “toma de conciencia...”, “disposición favorable...”, etc
Por lo tanto, el currículo de Castilla-La Mancha se caracteriza por no añadir nada al decreto de mínimos estatal, por su secuencia caótica y desordenada y por empeñarse en mantener contra viento y marea contenidos de tipo procedimental y actitudinal en un sitio donde están fuera de lugar, pues los nuevos decretos de desarrollo de la LOE los sitùan precisamente en el bloque uno.
Por el contrario, en el curriculo de la Comunidad de Madrid se aprecia de un modo claro una secuencia de contenidos ordenada y desarrollada, que comprende los aspectos más significativos del estudio de la geografía, y que amplía el mínimo estatal en cumplimiento del mandato legal que establece que el 35 por ciento del currículo será establecido por las autonomías.
Otro tanto sucede con el bloque tres, dedicado al estudio de la Historia desde el proceso de hominización hasta el final del mundo antiguo. El currículo madrileño realiza una articulación de los contenidos y un desarrollo de los mismos que se corresponde con los principales períodos y civilizaciones a estudiar de un modo claro y sistemático, mientras que el castellano-manchego vuelve a repetir el batiburrillo correspondiente sin que exista ni orden ni rigor.
Sin duda, esta pequeña muestra ya pone de manifiesto que la diferencia de preparación en esta materia entre los alumnos de Madrid y Castilla-La Mancha es más que notable. Esta realidad apenas se pone de manifieto en sus verdaderas causas en los variados estudios que miden el rendimiento escolar según las comunidades autónomas de procedencia del alumnado, y sin embargo a la vista está de cualquiera que quiera verlo. Sería hora de que los principales perjudicados, los alumnos y sus padres, comenzaran a tomar cartas en el asunto de forma más directa ante el desastre educativo que puede apreciarse en algunas comunidades autónomas.
Comentarios
